CR – Réunion du GT DidASP, 9 octobre 2026
En distanciel
Présent.es : Sophie Belan, Kate Brantley, Jean-François Brouttier, Arsen Cenaj, Anne-Laure Dubrac, Christelle Exare, Noella Gaigeot, Aude Labetoulle, Isabelle Lucet, Evgueniya Lyu, Gaëlle Oding, Lindsey Paek, Justine Paris, Caroline Peynaud, Christelle Picard, Lily Schofield, Isabelle Sinic, Ana Laura Vega, Paul White.
Excusées : Marie-Hélène Fries, Pascale Manoïlov, Laura Martin-Gomez, Isabelle Sinic
Première partie, 14 h 30 -15 h 45
Actualités en lien avec la didactique de l’anglais de spécialité
Plusieurs événements scientifiques et appels à contribution ont été présentés aux membres du GT :
• colloque du GERAS, du 17 au 19 mars 2027 à Paris, consacré à la thématique de l’intelligence artificielle et de l’expertise humaine. Date limite de soumission : 2/11/2026 ;
• colloque international de l’ARDAA, du 23 au 25 juin 2027 à Paris, sur la thématique « Enseignement et apprentissage de l’anglais : défis et perspectives ». Date limite de soumission : 18 octobre 2026 ;
• appel à contribution de la revue Recherche et pratiques pédagogiques en langues, sur la pluralité des apprentissages en centres de langues. Date limite pour envoyer les propositions : 16/10/2026 ;
• annonce d’un prochain appel à contribution pour un numéro consacré aux cultures académiques et disciplinaires en langues de spécialité, dont la publication est prévue dans une revue slovène Scripta Manent. L’appel sera publié très prochainement ;
• journée de partage de pratiques sur l’enseignement-apprentissage des langues dans les formations en alternance, prévue le 4 mai 2027.
Présentation de Caroline Peynaud (MCF HDR, Université Grenoble Alpes) : « Grammaire, IA et autres formes d’intelligence : retour sur la co-conception d’un cours de L1 »
Caroline Peynaud a présenté la refonte de son cours magistral de grammaire et traduction appliquées destiné aux étudiants de L1 LEA, réalisée avec l’aide de ChatGPT (version gratuite). L’objectif était de rendre l’enseignement de la grammaire plus contextualisé, plus actif et davantage adapté aux besoins professionnels des étudiants. À partir d’un dialogue avec ChatGPT, l’enseignante a progressivement transformé le contenu de son cours, initialement centré sur les formes grammaticales, en questions portant sur leurs fonctions communicatives.
Elle a constitué un corpus de documents professionnels générés par l’IA autour d’une entreprise fictive, GreenBridge Solutions. Ces documents sont réutilisés tout au long du semestre dans des activités de repérage et d’analyse, suivies d’une explicitation des phénomènes grammaticaux. L’intervenante a souligné plusieurs apports de l’IA, notamment pour la recherche d’idées, la reformulation des objectifs pédagogiques, la création de supports et le repérage des formes grammaticales. Elle a également insisté sur la nécessité de vérifier systématiquement les productions et de recadrer régulièrement les propositions de l’outil.
Les échanges avec les membres du GT ont principalement porté sur l’authenticité des documents générés par l’IA, l’intérêt de travailler sur des documents d’entreprises réelles ou fictives, l’importance de l’expertise disciplinaire de l’enseignant dans l’évaluation des productions et l’articulation entre approche inductive et enseignement explicite de la grammaire.
Deuxième partie, 15 h 45 – 16 h 15 : « Ma pratique pédagogique en 180 secondes »
Kate Brantley a partagé une expérience pédagogique consacrée à la sensibilisation aux genres discursifs (genre awareness) auprès d’étudiants en culture et médias. Après avoir analysé différents genres, notamment des avis Airbnb, les étudiants constituent un corpus de productions audiovisuelles (vlogs, tutoriels, podcasts, essais vidéo), en analysent les caractéristiques discursives et multimodales, puis réalisent leur propre production. Les échanges ont notamment porté sur les possibilités d’évaluer le développement de la sensibilité aux genres chez les étudiants.
Arsen Cenaj a présenté un projet de musée virtuel réalisé avec des étudiants en histoire-géographie. À partir d’œuvres picturales, les étudiants ont effectué des recherches historiques et géographiques, élaboré des scénarios et réalisé des vidéos. L’utilisation de l’IA était encadrée selon les étapes du projet. L’activité a suscité un fort investissement des étudiants et donné lieu à des productions créatives et variées.
Evgueniya Lyu est revenue sur une activité menée auprès d’étudiants de L3 LEA dans un cours de pratique de la langue professionnelle. Après avoir étudié différents facteurs et techniques de persuasion, les étudiants sont invités à les mettre en pratique en dehors de la classe, auprès de personnes inconnues, dans le respect de certaines limites éthiques. Cette activité permet de passer de l’étude théorique des stratégies de persuasion à leur application dans des situations réelles.
À l’issue de ces présentations, les membres du GT ont échangé sur les possibilités de valoriser ces pratiques auprès d’une communauté enseignante plus large. La réalisation d’un ouvrage collectif a notamment été évoquée. Celui-ci pourrait réunir des exemples concrets issus de différentes spécialités, accompagnés d’un bref cadrage théorique permettant de mettre en évidence leur ancrage scientifique. Les membres du GT reviendront sur cette proposition lors d’une prochaine réunion.
Troisième partie, 16 h 15 – 17 h : Projet IA
Les membres impliqués dans le projet collaboratif ont fait le point sur les deux volets initialement prévus : la rédaction d’e-mails professionnels et celle de posts LinkedIn.
Volet « posts LinkedIn »
Le script développé par Célia Atzeni pour la constitution du corpus de posts LinkedIn n’a pas pu être utilisé en raison de difficultés techniques et de restrictions informatiques institutionnelles. Les échanges avec des spécialistes de la gestion des données ont également confirmé les obstacles liés aux conditions d’utilisation de LinkedIn, qui interdisent la collecte automatisée de données sans autorisation. Les démarches entreprises auprès de certaines entreprises n’ont pas abouti.
Compte tenu de ces contraintes techniques et éthiques, il a été décidé de ne pas poursuivre ce volet dans les conditions actuelles et de concentrer les efforts sur la rédaction des e-mails professionnels.
Les membres ont toutefois souligné l’intérêt scientifique de documenter les difficultés rencontrées, qui pourront être présentées dans une future publication sur le projet.
Volet « e-mails professionnels »
Les membres ont fait le point sur l’avancement des différentes tâches :
• La revue de littérature sur l’IA en enseignement des langues, la rédaction d’e-mails et le développement des compétences rédactionnelles est en cours (Isabelle Sinic). Les premières recherches n’ont pas encore permis d’identifier de travaux portant spécifiquement sur l’IA et l’apprentissage de la rédaction d’e-mails professionnels.
• Les modules pédagogiques ont été retravaillés à la suite de l’étude pilote (Evgueniya Lyu). Les versions modifiées ont été déposées dans l’espace partagé et peuvent être adaptées aux différents contextes d’enseignement.
• Les premières analyses descriptives des pré- et post-questionnaires de l’étude pilote ont été déposées dans l’espace partagé (Lily Schofield).
• Plusieurs membres ont commencé à mettre en œuvre les modules auprès de leurs étudiants, notamment dans des formations juridiques et professionnalisantes.
Les échanges ont porté sur l’adaptation des activités aux différents niveaux linguistiques, notamment aux étudiants de niveau A2, sur l’importance de développer leur esprit critique face aux productions de l’IA et sur la possibilité d’exploiter leurs commentaires et justifications comme données complémentaires.
Il a également été souligné que les difficultés rencontrées par certains étudiants pour rédiger des e-mails professionnels, indépendamment de l’utilisation de l’IA, confirment la pertinence pédagogique du projet.
Les membres ont décidé de proposer les abstracts aux colloque du GERAS et de l’ARDAA.